Montessori školky Praha 2 Výtoň

Naproti tomu v klasických mateřských školách je celý den spojen s hrou. Hry se zde dělí na dvě hlavní skupiny hry tvořivé a hry s pravidly. Na tvorbě tvořivých her se děti podílí samy. Tyto hry dále dělíme na námětové, dramatické a konstrukční. Hry s pravidly mají Výtoň jasně daná pravidla a tak se na jejich tvorbě děti nepodílí, patří mezi ně hry pohybové a didaktické Bartušková a kol., Zatímco v klasických předškolních zařízeních je aktivita výsadou učitelky, Montessori systém klade důraz na aktivitu dítěte. Dítě si samo vybírá, s kterou pomůckou a kdy bude pracovat. Pomůcka není pomocníkem učitele, aby skrz ni něco dítě naučil. V Montessori systému jsou pomocníkem dítěte, které si vybere takovou, která právě odpovídá jeho potřebám, sklonům a zájmům Montessori, V klasické mateřské Výtoň montessori školkám škole naopak pomáhají pomůcky dětem pochopit učitelku, která předává své myšlenky dětem a ty je musí akceptovat Montessori, Karlovo náměstí Předškolní zařízení, která vyučují dle Montessori pedagogiky, nedělí děti do tříd dle pohlaví ani věku, na rozdíl od klasických mateřských škol s třídami mladších dětí a předškoláků. Montessori pedagogika neuznává tresty a odměny. Dle M. Montessori to jen brzdí montessori školek Výtoní vnitřní motivaci a povzbuzuje tu vnější. Maria Montessori přímo říká Nesmíme nikdy zasahovat do činnosti dětí tím, že je chválíme nebo napomínáme, a dokonce ani tím, že opravujeme chyby Montessori, a. Děti v Montessoriovských zařízeních proto zažívají pouze

přirozené důsledky svého nežádoucího chování. Dle Z. Matějčka s. není trest jen to, co vidíme navenek, ale i procesy, které se montessori školky Výtoň odehrávají v dítěti uvnitř, co dítě při trestu prožívá. Je to nepříjemný, tísnivý, ponižující pocit, kterého by se dítě anglická školka u Prahy 2 Výtoně

montessori školka Výtoni

nejraději rychle zbavilo a do budoucna se mu rádo vyhnulo. Dále Z. Matějček uvádí, že trest by měl plnit hlavní funkce a Napravit škodu. b montessori školky Výtoň Zbavit viníka pocitu viny. c Zabránit, aby se nesprávné chování opakovalo. Tento model, jak přistupovat k nežádoucímu chování dítěte je totožný s M. Montessori, která jej nazývala přirozeným důsledkem. Trest je však většinou chápán jako něco, co má navodit pocit viny a tím zabránit opakování nesprávného chování. Napravovat své škody se v tomto tradičním pojetí trestů zpravila, neumožňuje. V odborné literatuře Čáp, je trest chápán jako podnět, věc či proces působící na jedince, který mu přináší omezení některých potřeb, vyvolává nelibé pocity nebo frustraci. Trest je vždy vázán na situaci z výchovného hlediska nežádoucí. Naproti montessoriovským předškolním zařízením kde se s tresty a odměnami nepracuje, jsou tradiční tresty a odměny v klasické mateřské škole jedním z hlavních Karlov výchovných prostředků. Hodnocení ze strany pedagoga probíhá v klasických předškolních zařízeních neustále, slouží k dosažení cílů předškolní výchovy. Děti jsou upozorňovány na své chyby, aby se jich již nedopouštěly. To není v Montessori předškolních zařízeních Anděl nutné, pomůcky mají zabudovanou schopnost kontroly chyb, která nutí děti k rozumové úvaze. Děti si tak zvykají opravovat své chyby.