Montessori školky Praha 3 Želivského

už každý. Pak vypne hudbu a děti se opět usadí okolo elipsy a začíná čas tzv. komunitního kroužku. Nejprve se všechny děti pozdraví prostřednictvím krátké pohybové říkanky Dobrý den, dobrý den, dneska máme krásný den, máme ruce na tleskání a nožičky na dupání. Dobrý den, dobrý den, dneska zlobit nebudem. Poté si pedagog vezme symbolické plyšové sluníčko a předá jej dítěti, které sedí vedle něj a zeptá se jej, co nosilo za předmět po elipse a s čím si myslí, že daný předmět souvisí, co znázorňují věci, které leží na Želivského koberečku, jakého tématu se týkají, atd. Zároveň může dítě sdělit, jakou má daný den náladu, jak se cítí, co se mu doposud v ten daný den líbilo, nelíbilo, apod. Pedagog tyto tendence dítěte o navázání komunikace plně podporuje, sám se ho citlivě doptává na různé montessori školky Želivského věci, popřípadě pokud dítě zabíhá už do tematicky úplně odlišné oblasti, tak ji požadovaným směrem usměrňuje. V žádném případě však dítě není ke komunikaci nuceno, a pokud nechce daný den hovořit, tak pouze pošle sluníčko dalšímu kamarádovi. Obzvláště se to Olšany stává u dětí, které jsou nové, bázlivé a teprve si na kolektiv, daná pravidla a prostředí zvykají. Poté, co se všichni vystřídají, si pedagog sluníčko vezme zpátky a sdělí dětem, čím vším se budou daný den zabývat, co je čeká, apod., a následně se začne, nachystaným tématem přímo zabývat. Aktivně se snaží všechny děti různě zapojovat, buď se jich sám ptá, nebo si je vyvolává a děti jednotlivě montessori školky Želivského

hovoří k dané věci, sdělují ostatním své postřehy, nápady, atd., a při tom se učí tematické básničky či písničky za doprovodu Želivského montessori školek klavíru, dřívek, trianglu či bubínku, apod. Pokud už jsou děti unavené, tak si během dané činnosti zahrají nějakou hru nebo pohybovou říkanku a pokračuje se v podobném duchu. Komunikační kompetence jsou pak rozvíjeny i při venkovním pobytu, při spontánních i řízených hrách, při obědě, před spaním poslechem pohádky či odpoledních činnostech opět individuálně či skupinově ve třídě nebo pak v rámci dodávku půjčovnou Prahou 3 Želivského

montessori školkami Želivského

vybraných kroužků. Ve všech popsaných oblastech sehrává vždy hlavní roli pedagog, který musí být dostatečně vnímavý a citlivý, musí montessori školku Želivského správně a včas vycítit, kdy a kterou aktivitu zařadit, zároveň se musí snažit zapojovat vyváženě všechny děti tak, aby se některé Flora necítily odstrčené a jiné naopak protěžované. Rozhodně dítě nijak netrestá, nezesměšňuje před ostatními, atd., ani příliš nechválí, spíše se snaží vyjádřit každému dítěti svůj opravdový zájem, uznání a ocenění a v dítěti tak budovat smysl pro určitý řád, toleranci a zodpovědnost. Analýza práce s konkrétními Montessori pomůckami, určenými k rozvoji komunikačních schopností a dalších aktivit a činností, které významně podněcují rozvoj komunikačních kompetencí, jako je percepce, jemná motorika, grafomotorika, apod. S Strašnická pomůckami, které jsou zde využívány k rozvoji komunikačních kompetencí, dítě pracuje zpravidla individuálně či s pedagogem buď u stolečku, nebo na koberečku, který si pro dané účely připraví. V tomto směru je rozvíjena zejména aktivní a pasivní slovní zásoba,