Montessori školky Praha 8 Střížkov

závislý na kulturních, sociálních ani náboženských kontextech. V aktuálním prostředí lze stručně říci, že Montessoriová spěla k montessori školek Střížkově vytvoření výchovy, která je podporou k pomoci sebe sama, jinak řečeno pomoz mi udělat to sámpomoz mi, abych to dokázal. Člověk je dle Montessoriové propojením dvou aspektů individuality a sociality. A v každém období jeho života je nutné ho v tomto ohledu podporovat. V prvním období tedy od narození do let mají být podporovány obě složky zároveň, zatímco v druhém let má převládat podpora hlavně v oblasti individuality. V následujícím třetím období od let se má naopak dbát zejména na rozvoj sociality. Nedílnou součástí její práce jsou tři důležité objevy, které v této oblasti učinila. Christina Everhardtová je ve sborníku Vychováváme a vzděláváme s Marií Ládví Montessoriovou praxe reformně pedagogické koncepce definuje jako polarizaci pozornosti, citlivé senzitivní fáze a vstřebávající absorbující Praha 18 duch. První objev je popisován jako schopnost dítěte nenechat se ničím a nikým vyrušit při zkoumání určitého předmětu, čímž vzniká hluboká vazba na onen předmět. Druhým objevem Montessoriové z výčtu jsou pak speciální fáze připravenosti dítěte na osvojování určité montessori školkou Střížkova činnosti či postoje. Zjednodušeně řečeno, ve kterém věku je dítě schopno si určitou činnost osvojit. Třetím neméně důležitým objevem je schopnost malého dítěte absorbovat podněty ze svého okolí, které jsou potřeba k budování jeho vlastní osobnosti. Stručným

shrnutím znaků montessoriovské výchovy pak může být příspěvek v Pedagogickém slovníku, který nalezneme pod heslem Montessoriovská škola Vysočanská a který zní takto Typ alternativní školy nazývaný podle italské lékařky M. Montessoriové která rozvinula reformní pedagogické hnutí Střížkov montessori školkách především v oblasti předškolní výchovy. Její koncepce zdůrazňuje vliv vhodných výchovných podnětů na rozvoj dítěte, zejm. v senzitivních fázích dětského života. V některých zemích západní Evropy působí montessoriovské mateřské a základní školy existují i montessori školky Střížkov lycea, v ČR některé soukromé mateřské školy Průcha, et al., s. Kromě této definice montessoriovskou výchovu vymezuje i Průcha samostatně v publikaci Alternativní školy a inovace ve vzdělávání, kde se mimo Montessori škol věnuje i dalším alternativním koncepcím vzdělávání. Zde rozděluje tento pedagogický přístup do pěti základních charakteristik, které montessoriovskou výchovu specifikují. Ty Českomoravská jsou následující senzitivní fáze, předem připravené prostředí, polarizace pozornosti, věkově smíšené skupiny dětí a projektové vyučování. Ve dvou z těchto pěti znaků senzitivních fázích a polarizaci pozornosti se shoduje s popisem znaků od Christiny Everhardtové. Jako speciální uvádí postavení kosmické výchovy v montessoriovské škole, která má žáky vést k představě o propojení člověka,

montessori školky Střížkov