Montessori školky Praha 9 Černý Most

jsou odměny umělé, které se dostavují pouze s něčí pomocí, příkladem je pochvala a vyznamenání Bendl, Důležité vzhledem k odměňování jsou ještě situace, kdy se z odměny stává pro žáka trest. Taková situace nastává, když deváťáka odměníme bonbonem. Odměna zde nekoresponduje s věkem žáka. Podobně může učitel nesprávně odměnit dítě, které podvádělo, a vědí to jen spolužáci. Chybou je také odměnění pouze jednoho žáka za skupinovou práci. Trest odměnou také nastává v situaci, kdy má být žák uličník a třídní šašek potrestán a místo toho je pochválen, což snižuje jeho třídní oblíbenost Ibid, Pozitivní a negativní hodnocení Pro úplnost je důležité ještě uvést, že odměna není jediným druhem pozitivního hodnocení a stejně tak trest v negativním hodnocení. Je to pouze jedna z možností. Proto uvádím i obecnou definici pozitivního a negativního hodnocení vůbec. Pozitivní hodnocení je takové, které Praha 14 žáka chválí a zároveň motivuje. Například když dostane dobrou známku. Je zde i prožitek úspěchu a uspokojení. Je to takové hodnocení, školka montessori Černém Mostě které žák pociťuje a chápe jako úspěšné. Kladné hodnocení posiluje snahu o lepší výkon žáka a má ve škole převažovat nad tím montessori školky Černý Most negativním. Kromě motivačního charakteru má i metodologický, to znamená, že ještě ukazuje žákovi, co doplnit a procvičit. Negativní Chvaly hodnocení je takové, které klade důraz na žákovy chyby. Žákův výkon je odmítnut jako špatný a nedokonalý, ohodnocen v horní části

klasifikační stupnice anebo minimem získaných bodů. Toto hodnocení je doprovázeno negativními emocionálními projevy učitele. Vyvolává u Lehovec žáka stres a strach. Permanentní záporné hodnocení však vede k žákově rezignaci ve smyslu, že už se nemusí ani snažit, že je vše montessori školkách Černým Mostem předem ztraceno Kolář Šikulová, Obě tyto hodnocení jsou závěrečným aktem školního hodnotícího soudu učitele. Stejně jako odměnu a trest, žák nemusí vždy brát ani kladné hodnocení jako úspěch a záporné naopak neúspěch. Tyto prožitky u žáka závisí na výši a Jahodnice zaměření žákovy aspirační úrovně. Jak již bylo řečeno, během školních let žák nemá zažívat jen kladné hodnocení či jen neúspěch. Obojí má být v kombinaci. Ale vždy by ve škole mělo převažovat hodnocení kladné. To totiž vyvolává příznivé podmínky pro další kladnou spolupráci s učitelem, také přispívá k tvorbě lepšího sociálního zázemí ve třídě, navozuje u žáků prožitek úspěchu a podílí se i na zvýšení jejich sebedůvěry. Neznamená to ovšem záporné hodnocení vyloučit úplně. Učitel by měl při svém

Černého Mostu montessori školkami

hodnocení žáka začínat popisem pozitivních stránek věci a poté přidat, co je potřeba ještě zlepšit Kolář, Navrátil, Šikulová, B. Empirická část Metodologie V této kapitole se budu věnovat výzkumné otázce a postupu, kterým získávám odpověď na výzkumnou otázku. montessori školky Černý Most Zvolenou metodou postupu práce je obsahová analýza dokumentů popisujících odměny a tresty na běžné a Montessori základní škole. U analýzou zjištěných druhů odměňování a trestání následuje srovnání, zda na dané škole standardní nebo montessorijské existují či