Montessori školky Praha 9 Miškovice

klasifikace zrušit Je slovní hodnocení výstižnější než praktické známkování Nechci rozhodovat, co je pro české žáky lepší nebo horší variantou. Proto pouze uvedu některé myšlenky v rámci diskuse o problému známkování a slovního hodnocení z dostupné literatury. Hlavním bodem proti klasifikaci žáků byl špatný účinek a dopad na žákovu psychiku. Žák si kvůli špatné známce může vytvořit averzi proti škole, protože z ní má strach a vyvolává v něm úzkost. Známky také vytváří v žákově mysli napětí, což vede ke snížení jeho výkonnosti. Dále již zmíněné používání podvodů, aby se žák vyhnul špatné známce, a tím pádem i trauma z ní. Důležité také je, že se v běžné základní škole používají známky jako prostředek nátlaku k udržení pozornosti a kázně žáků. Známka je sice odrazem dosažené úrovně vědomostí, ale nemůže zobrazit stav socializace žáka, ani jeho snahu, tvořivost či vytrvalost, na rozdíl od slovního montessori školkám Miškovicích hodnocení, které není svázáno přesnými definicemi, co která známka obsahuje. Dalším bodem proti známkování je rozdíl, co ve známce Miškovicemi montessori školkou vidí učitel a co v ní vidí rodiče žáka, když ji doma ukáže. Typickým příkladem je pak rodičovská reakce jako Uč se, ať máš lepší známky. Což vyjadřuje rodičovský zájem o známku ale ne o to, co se žák ve skutečnosti naučil, nebo co mu to přineslo Kolář Šikulová, Nouzov Košťálová, Miková, Stang, V neposlední řadě bývá známkování odsuzováno také jako zastaralý způsob hodnocení, který již Praha 19

neodpovídá dnešní požadavkům vzdělávání. A proto by mělo být nahrazeno slovním hodnocení. To s sebou ovšem přináší celkovou změnu plavali dětech v Praze 9 Miškovicích

montessori školky Miškovice

vyučování jako koncepce výuky Číhalová Mayer, Dle dalšího názoru nejde jen o to nahradit klasifikaci slovním hodnocením, ale spíše o hledání různých možností hodnocení. Učitel má být vynalézavý a má se vyhýbat rutině, čímž má dosáhnout pestrosti používaných Praha 18 hodnotících prostředků, protože žádná z hodnotících forem není vyloženě špatná. Jde o to umět ji správně a v daný okamžik použít Kolář Šikulová, V České republice je dle Pokynu MŠMT z roku používáno slovní hodnocení ve třídách s dětmi se specifickými poruchami Klíčov učení Průcha, et al., A jak je to s otázkou slovního hodnocení či klasifikací ve světě Na stupni základních škol se skoro v celé Evropě klasifikace nepoužívá. Nejméně do let dítěte se slovně hodnotí v Anglii a Nizozemsku, v a ročníku se takto hodnotí žáci v Rakousku a Německu. Zatímco v severských zemích, Austrálii a některých státech USA se slovní hodnocení používá i na vyšších stupních škol Číhalová Mayer, Přehled odměn a trestů V následující tabulce uvádím přehled používaných odměn a trestů na běžné a Montessori základní škole. je pro přehlednost členěná stejně jako předcházející text se srovnáním a je tak stručným shrnutím výsledků montessori školek Miškovic srovnání odměn a trestů. Každá ze sedmi kategorií hodnocení je rozdělena na odměny a tresty, které se pak dále dělí podle počtu druhů montessori školky Miškovice odměntrestů ve škole, aby bylo možno postihnout všechny nastalé situace jak na běžné, tak na Montessori základní škole. Po zpracování