Montessori školky Praha 5 Zlíchov

pedagogickou specifičnost alternativních škol ve srovnání s většinou běžných škol. Alternativní školy pracují na základě partnerského montessori školky Zlíchov přístupu k dětem, snaží se respektovat jejich individuální potřeby a spolupracují více s rodiči. Snaží se přímo zapojit děti do vzdělávání, velký důraz je kladen na samostatnou práci s informacemi a spolupráci mezi dětmi. Oceňuje se především tvořivost a vlastní Zlíchov nápady spolu s komunikační dovedností v diskuzích a při obhajobě vlastních názorů. Ve školách s alternativní pedagogikou jsou třídy pro méně dětí a tak se snáze uplatňuje zásada škola hrou, která nahrazuje faktografické znalosti. Většinou se neznámkuje. Odstraňuje se tím strach ze známek s odůvodněním, že děti by se měly učit pro znalosti a dovednosti a ne kvůli známkám Beníšková, Je zde tedy rozvíjena školka montessori Zlíchov vnitřní motivace, na rozdíl od klasických škol, kde se pracuje především s motivací vnější. J. Skalková dále uvádí, že kontrola známkováním může vyvolat nezdravou konkurenci mezi žáky. Hodnocení je realizováno převážně slovní formou, která má děti více motivovat k další práci. Chyby jsou zde brány pouze jako ukazatel toho, co je třeba ještě procvičit a k učení patří. Děti se je pak nebojí udělat a neklesá ani jejich sebevědomí Beníšková, Každý typ alternativní školy má své vlastní rysy, proto není snadné tyto Dvorce školy celkově přehledně charakterizovat Průcha, J. Průcha se pokusil některé charakteristiky od různých autorů sesumarizovat Z hlediska

pedagogického a didaktického se o charakteristiku alternativních škol pokusili němečtí autoři Klassen a Steier, kteří uvádějí pět základních rysů charakteristických podle nich pro všechny alternativní školy. Jako první zmiňují pedocentrismus výchova se zaměřuje na montessori školky Zlíchov osobu dítěte a jeho individualitu. Za druhé je podle nich alternativní škola aktivní, nejvyšším cílem je rozvoj žákovy aktivity např. rozhovor, skupinová a individuální práce, projektové vyučování atd. a odpovědnosti. Jako třetí společný rys popsali úsilí o komplexní Zlíchově montessori školce výchovu dítěte. Zde vyzdvihují kromě intelektuální složky i oblasti emočního a sociálního rozvoje dítěte. Za čtvrté chápou alternativní školy jako živé společenství. Formy a postupy výchovy a vzdělání jsou zde vytvářeny společně žáky, učiteli a rodiči. Poslední pátý rys popisuje školu podle principu ze života pro život, tj. cílem školního vzdělávání je zapojení žáků do světa práce

montessori školku Zlíchovu

a rozšíření edukačního prostředí nad rámec školní třídy Průcha, U nás se o charakteristiku alternativních škol pokusil v roce J. Sup. Podle jeho vymezení alternativní školy především usilují o humánní přístup k dítěti a koncipují výchovu na základě spolupráce Kavčí Hory učitelů, žáků a rodičů. Dále alternativní školy úzkostlivě sledují přirozený a zdravý vývoj dětí a posilují individuální Smíchovské nádraží přístupy k učení. V neposlední řadě pak cílevědomě rozvíjejí komunikativní pedagogiku Průcha, J. Svobodová a V. Jůva pojali charakteristiku alternativních škol jako jejich inovační záměry, které vyplývají z kritiky tradiční školy. Jako první zmiňují celkovou