Montessori školky Praha 5 Klukovice

školy a zabývají se komplexním rozvojem osobnosti. Za druhé udávají náhradu dosavadní školy učení za novou tvůrčí školu. Třetí montessori školky Klukovice charakteristikou je podle nich posílení pracovních aspektů školy, zvýšená pozornost estetickým aspektům a aktivace morálně výchovné funkce školy. Další záměr vidí v prohlubování kontaktů školy se životem, tedy společností, rodinou i přírodou. Charakteristiku vidí i Klukovicích montessori školkou v překonání tradiční formy výuky skupinovou a individuální prací. Mezi další záměry řadí posílení úlohy hry místo učení a práce v rozvoji jedince a překonání tradičního dělení žáků dle věku. Dále zdůrazňuje nový partnerský vztah mezi učitelem a žákem a celkovou změnu atmosféry školy. Jednu z dalších charakteristik alternativních škol se pokusil podat v roce K. Rýdl, který vyjmenovává základní rozdíly mezi tzv. tradičním a alternativním způsobem výchovy a vzdělávání v oblasti metodické a didaktické. U alternativních forem výchovy vychází rozvrh a organizace dne ze zájmu dětí a flexibility jejich potřeb, žák v takové škole sám rozhoduje o pořadí a Klukovice rozsahu zadaných úkolů. Vzdělávání jsou zde otevřeny i prostory mimo třídu a školu. Učitel je v roli poradce, partnera a staršího, zkušenějšího kamaráda. Důraz v alternativní škole je dle K. Rýdla kladen především na objevování věcí, vnitřní motivaci, spolupráci Nové Butovice ve skupinách, rozvoj tvořivosti a iniciativy Průcha, K. Rýdl doplnil svoji předchozí charakteristiku o modely personálního zabezpečení

pomoci kvalifikovanějším učitelům asistenty. Předpovídá, že alternativní školy restrukturalizují školní rok tak, aby ještě více montessori školky Klukovice podpořily nezávislé učení a týmovou práci na projektech. Žáci v alternativních školách se mohou dle K. Rýdla věkově promíchat a montessori školce Klukovic pracovat ve skupinách dle vzdělávacích potřeb, plánů a dosažené úrovně raději, než podle věku. Vztah alternativních a standardních Ohrada škol Po stručném výčtu charakteristik alternativních škol bychom rádi ujasnili pojem alternativní škola ve vztahu ke škole soukromé a státní. Školy v České republice můžeme dle J. Průchy rozdělit na standardní a nestandardní alternativní. Standardní jsou státní školy, které svými charakteristikami reprezentují většinově zavedenou normu. Nestandardní alternativní školy mohou být jak školy státní díky hlídání dětí Praha 5 Klukovice

montessori školku Klukovice

svým osnovám, tak i školy v soukromém vlastnictví. Soukromé školy můžeme dále dělit dle zřizovatele na školy církevní a ostatní. Zůstává potěšujícím faktem, že standardní školy se občas snaží zavádět do své činnosti iniciativy, programy, prvky a někdy i celé třídy využívající znovuobjevených možností alternativních škol. Slabým místem alternativního školství je dosud malá návaznost. Snáze se dostaneme k alternativní mateřské škole, spíše výjimečně nalezneme i třídy na základní škole a alternativní střední škola v České republice zůstává prozatím opravdovou raritou. Montessori pedagogika v České republice Pedagogický systém Marii Montessori se s Barrandov rozvojem alternativní pedagogiky v České republice začal prosazovat již v období první republiky. Po nástupu fašismu byly však postupně