Montessori školky Praha 6 Bílá Hora

druhé děti nebo se jim posmívá a nadává jim, aby je tak vyřadilo ze hry. Všechno chce dělat tvrdošíjně samo bez jakékoli pomoci, ale když přijde nějaký problém, rozčílí ho to až na pokraj zuřivosti Allen, Marotz, Osobnostně sociální vývoj pětiletého dítěte V pěti montessori školky Bílá Hora letech se dítě rádo kamarádí a uzavírá zvláštní přátelství s jedním nebo dvěma dětmi. Obvykle je štědré a velkorysé. Rádo si Bílá Hora hraje ve skupině s jinými dětmi a věnuje se kolektivním činnostem. Dělí se o hračky, ochotně se střídá a hraje si kooperativně s ostatními. Pětileté dítě se vůči menším dětem, těm co se přihodilo něco ošklivého, a zvířatům cítí velkou náklonnost a chová se k nim ochranitelsky. Rádo vypráví vtipy, baví a rozesmává ostatní. V tomto věku dělá dítě téměř vždy to, co po něm chtějí dospělí, a odpovědně plní věřené úkoly. Nadále potřebuje povzbuzení a dodání pocitu jistoty. Pětileté dítě se lépe ovládá a montessori školku Bílou Horu neprožívá již tak výrazné emoční výkyvy. Rádo se chlubí svými úspěchy Allen, Marotz, Alternativní pedagogika V této kapitole se nejprve zmíníme o alternativní pedagogice obecně, první podkapitolou ji stručně charakterizujeme a poté popíšeme její vztah k ostatním Vypich druhům škol. V poslední podkapitole pak shrneme vývoj Montessori pedagogiky v České republice. Obecný náhled rozlišuje školu klasickou a alternativní. Jedná se však o rozdělení do jisté míry zavádějící. Do zavedení povinné školní docházky bylo vzdělání záležitostí

elit. Vychovatel ve šlechtické rodině se plně věnoval přípravě často i jediného dítěte na budoucí politicko vojenskou dráhu bez ohledu

montessori školka Bílé Hoře

na náklady. Zavedení povinné školní docházky tento směr nevymýtilo, přidalo však k němu značně posílený proud obecně přístupného, montessori školky Bílá Hora státem podporovaného a především masového školství. Tento masový proud přetrval v podstavě až do naší doby. Jako alternativa k tomuto Homolka takzvanému klasickému školství se nyní v době posílení ekonomické základny střední třídy stále více prosazují takzvané alternativní přístupy ke vzdělávání. Nabízejí v podstatě opět individualizovanou výuku a podle svého zaměření zdůrazňují různé akcenty. Mezi Praha 17 tyto alternativní směry řadíme i metodu Montessori, která disponuje jedním z nepropracovanějších systémů vzdělávání dětí již od nejútlejšího věku. Tato metoda má vědecký, zejména psychologický a pedagogický základ a aplikuje se v podstatě na všechny obory vzdělávání. Charakteristika alternativních škol V České republice je přítomna Daltonská, Montessori a Waldorfská škola, systémy, které mají svoji ucelenou pedagogickou koncepci. Dále můžeme najít dílčí iniciativy a programy Zdravá škola, Začít spolu, Dokážu to, Otevřené vyučování a Integrovaná tematická výuka. A. Vališová a H. Kasíková s kolektivem zmiňují ve svém výčtu alternativních škol Bílou Horou montessori školkách v České republice ještě programy Tvořivá škola a Čtením a psaním ke kritickému myšlení. T. Beníšková upozorňuje na to, že alternativní školy uznávají vědecké poznatky o osobnosti a učení a snaží se je v různé míře začlenit do své pedagogické koncepce.