Montessori školky Praha 4 Kamýk

a zastávám nějaký výraz. Svou roli sehrávají také prostorové relace, v nichž se tělo ocitá. Hlavní metodou tohoto postupu je cílené Praha 12 pozorování a interpretace. Metody verbálně zvukové jsou založeny na slově či zvuku. Primárně se jedná o zvuky paralingvistické zvukové zpracování slov a extralingvistické člověk je vyluzuje svými ústy. Řeč a zvuky se využívají především v rámci rolové hry jako montessori školka Kamýk nástroj zobrazování někoho či něčeho jiného jako znaku. Třetí, poslední skupinu, tvoří metody gvaňcko písemné a materiálově věcné. První jmenované jsou založeny na tom, že žák vytváří určitý písemný, malovaný nebo kreslený artefakt. Metody a techniky ponesou ozvy podle toho, jaký typ artefaktu je jejich základem. Základem postupů u materiálově věcných metod je práce s hmotou nebo materiálem v prostoru, kterým není lidské tělo. Výsledek práce vede k trojrozměrnému produktu. V obou případech jde o metody doplňující a Budějovická podporující metody základní, ikdyž mnohdy mají stejný význam jako ony samy. Toto složité dělení se dá shrnout do dvou základních kategorií. První jsou metody založené na principu hraní rolí, bez nichž nelze dramatickou výchovu uskutečňovat. Hra v roli může být zobrazena úplně nebo částečně, a to pohybem nebo zvukem. Druhou kategorií jsou metody doplňující hru v roli, pokud má hra diváka, který ji vnímá a reflektuje. Osobně se k tomuto dělení přikláním, je srozumitelné a autor vhodně vystihuje základní kategorie. Důležitá je montessori školky Kamýk

určitě první skupina, hra v roli, která je základem dramatické výchovy. Proto se o ní v následujícím textu podrobněji rozepíšu. Hra v roli je základní specifická metoda dramatické výchovy. Aktivizuje komplexní zkušenost žáka Pavlovská, Ten na základě svých zkušeností Kačerov přebírá sociální roli a snaží se vytvořit chování dané postavy. Důležitá je výměna rolí, kdy mají děti možnost vyzkoušet si roli Kamýku montessori školkám svého kamaráda, což vede k lepšímu pochopení jeho reakcí. Tímto způsobem se učení k dítěti dostává cestou získávání zkušenosti, což je pro dramatickou výchovu typické. Bláhová chápe roli ne jako pojem divadelní, ale jako pojem sociální. Jde tedy o způsob určitého sociálního jednání a chování, které se od příslušné role očekává. Při jejím hraní se zabýváme především jejími typickými montessori školky Kamýk postoji. Při hraní rolí se člověk snaží, aby svou úlohu splnil na sto procent a jeho výkon byl přesvědčivý pro každého diváka. Chce, aby dojem, který u každého z nich vyvolá, brali vážně a vnímali, že postava, kterou vidí je skutečným nositelem vlastností a plavali kojence Praha 4 Kamýk

montessori školce Kamýkem

charakteristických rysů, jaké zdánlivě má. Goffman uvádí dva extrémy, do kterých se může osoba při hraní rolí dostat. V prvním případě jde o stav, kdy se účinkující zcela ztotožňuje se svým výkonem. Je přesvědčen, že vymyšlená realita, kterou ve hře Roztyly prožívá, je realitou skutečnou. Druhým případem je stav opačný, hráč se se svou postavou neztotožňuje v žádném bodě. Pokud hráč nevěří ani věrohodnosti před publikem, nazývá se cynikem. Hra v roli je jedním ze základních stavebních kamenů dramatické výchovy. Herci