Montessori školky Praha 4 Kunratice

svých hrách rekapituluje vývoj lidstva. To je umožněno díky dědičnosti. Darwinovou myšlenkou přirozeného výběru se inspiroval filosof montessori školky Kunratice Groos ve své teorii nacvičování dovedností. Spočívá v myšlence, že přežijí ti, kteří se dovedou lépe vyrovnat se změnami podmínek. Hru chápe jako impuls k procvičování instinktů potřebných pro život. Freud pojímá hru jako projekci rušivých předmětů. S těmi se dítě snaží vyrovnat s pomocí hraček a fantazijních představ a očišťuje se tak od toho, co nedokáže řešit a pochopit. Poslední Kunraticemi montessori školek významnou teorií je Piagetovo poukázání na souvislost mezi vývojem hry u dítěte a rozvojem jeho myšlení a inteligence. Základní procesy doprovázející vývoj dítěte jsou akomodace a asimilace a vývoj poznání je charakterizován vytvářením a porušováním rovnováhy mezi nimi. Ke hře tedy přistupuje jako k biologické funkci, tj. aktivní opakování a experimentování. Za nejlepší teorii považuji Groosovo nacvičování dovedností. Dítě si v podstatě stále hraje. S pomocí hry objevuje nepoznané, socializuje se, učí se komunikaci, empatii, Roztyly asertivitě. Aniž si to uvědomuje, hrou se stává součástí velkého světa a všech jeho nástrah. Díky herním aktivitám dokáže těmto nástrahám čelit. S tím také souvisí poslední uvedená teorie Piageta, v níž dítě při hře zapojuje myšlení, aby přijalo nové skutečnosti. To jsou podle mě základní aspekty herní aktivity a tyto dvě myšlenky je naplňují. Takto vzniklá definice by zněla Dětská Opatov

hraje aktivita, při níž se děti učí novým skutečnostem, které jim pomáhají v začlenění se do skutečného života. Valenta cit. dle Praha 11 Koťátková, považuje hru ve vztahu k výchově za učební úkol, jež od hráče vyžaduje vnější zpracování určitého chování Hrnčíře založeného na vnitřních představách a prožitcích. Příhoda definuje hru jako symbolickou činnost motivovanou pocitem spontánnosti, svobody, soukromou školu mateřskou v Praze 4 Kunraticích

montessori školkám Kunratice

dobrovolného rozhodnutí a samoúčelnosti. Tvrdí, že je včleněna do základního dětského zaměstnání. Hra se uplatňuje ve výchově montessori školkou Kunratic rodinné i institucionální, ve škole i v ostatních výchovných zařízeních a je záměrně rozvíjena od nejútlejšího věku až do dospělosti Taxová, Smrčka, s. Předchozí tři definice jsou rozdílné a popisují hru z jiných úhlů. Do své práce jsem je zařadila z toho důvodu, že přináší podstatné informace. Pokud tyto hlavní body vytyčím, vznikne definice nová Hra je spontánní, svobodná činnost vyžadující vnější zpracování vnitřních prožitků a uplatňující se v různých výchovných zařízeních po celý život. Autorky studie Děti, hry a umění V. Mišurcová a M Severová poukazují na skutečnost, že hra je dominantní činností dětí předškolního věku, která pro ně představuje přirozený způsob seznamování a pronikání různých oblastí života dospělých. Dětská hra je činnost zaměřena na jakýkoli druh objektu. Děti si hrají se vším, co jim přijde pod ruku. Kromě hraček také s věcmi, které kolem sebe nalézají, se zvířaty, montessori školky Kunratice s rostlinami, se svým tělem, s ostatními dětmi. Díky tomu si osvojují různé dovednosti a získávají nové poznatky o okolí. Na tuto