Montessori školky Praha 10 Hájek

představivost. Vzdělávání tedy probíhá od poznávání detailů po sledování okolní reality. Dítě si pokládá mnoho otázek, na které Praha 22 hledá odpovědi v knihách a vlastní manipulací s předměty. Pokud si dítě dokáže samo zodpovědět otázky, pak dochází k trvalejšímu poznání skutečnosti. V situaci, kdy si dítě neví rady, pak je mu k dispozici učitel, který mu pomůže nalézt odpověď. Tímto způsobem práce budujeme v dětech samostatnost, což u klasických základních škol není tolik běžné. Děti dosahují většího sebevědomí, učí se utvářet vlastní názor a navíc v sobě probouzejí zájem dalšího poznávání. let Toto období je na rozdíl od předchozího charakteristické jako labilní. V souvislosti s vývojem samostatnosti se zvyšuje citlivost v sociálním kontaktu. Dochází ke změnám jak Praha 21 psychickým, tak fyzickým. Mezi základní znaky tohoto období patří pochybnosti, nerozhodnost, náladovost, beznaděj, pocit, že musíme změnit montessori školky Hájek svět atd. Důraz je kladen na důstojnost, která by neměla být zraněna. V tomto věku už postupně přestáváme mluvit o dětech. Jsou to již montessori školce Hájkem mladí lidé. Tuto etapu můžeme rozdělit na dvě období a b Jednotlivé senzitivní fáze vývoje ovlivňují výchovu a vzdělávání. Proto je potřeba tyto fáze respektovat a věnovat jim pozornost. V jednotlivých fázích mají děti různé potřeby a procházejí různým vývojem, což musí učitel i rodič respektovat a současně by měl tyto fáze využívat k výuce či vzdělávání. Do tří let dítě potřebuje především

vhodné prostředí, od tří do šesti používání materiálu, od sedmi do dvanácti je hlavním principem poznávání manipulace a od dvanácti hájkovská pražská anglickou školkou

Hájku montessori školka

do osmnácti let převládá vzdělávání jak praktickou zkušeností, tak i přemýšlením a studiem. Zelinková, str. SVOBODA Každý člověk montessori školkami Hájek má geneticky zakódovanou potřebu učit se. Každé dítě se učí mluvit a chodit na základě svých vnitřních potřeb, nikoli z donucení. Smysluplná činnost, která vede k pochopení jejího smyslu, vyvolává v dítěti příjemný pocit. Tento pocit je vnitřní motivací pro učení. A zároveň motivuje k dalšímu učení. Není potřeba dítě do učení nutit. Je potřeba umožnit dítěti poznávání ve vhodně Pacov připraveném prostředí a pak můžeme dítěti dát svobodu, aby si vybralo takovou činnost, která uspokojí jeho potřeby. Nováčková, str. Březí Svoboda je jedním ze základních požadavků Marie Montessori při výchově dětí. To je jeden ze znaků, který odlišuje tento způsob edukace od tradičního způsobu výchovy. Princip svobody dítěte v podstatě utváří celý systém Montessori metod. Každý jedinec je individualita a prochází vlastním individuálním vývojem. K tomu potřebuje svobodu při výběru činnosti, která odpovídá jeho individualitě. Co si pod pojmem svoboda představit Olga Zelinková uvádí, že pojem svoboda představuje nezávislost, volnost a osvobození, což se projevuje ve spontánní lidské aktivitě str. Takovou spontánní aktivitou je potřeba svobodně jednat. Každá svoboda však musí mít své hranice. Bez montessori školky Hájek vhodného omezení se nemůže uskutečňovat tolik potřebná seberealizace, vývoj inteligence a rozvoj osobnosti. Například pohyb dítěte je