Montessori školky Praha 10 Uhříněves

schopen vybrat vhodnou pomůcku pro konkrétní dítě v takové situaci či čase, kdy vyvolá u dítěte živý zájem. Učitel musí pomůcky velice dobře znát a mít je nastudované, aby dokázal vyhodnotit, kterou kdy použít. Také by učitel měl rozeznat schopnosti a momentální úroveň dítěte, podle čehož zvolí vhodné pomůcky. Tomu předchází dlouhý trénink s každou pomůckou. Vedle teorie musí učitel znát pomůcky a jejich části také prakticky. Čím vícekrát si pomůcku vyzkouší, tím lépe pak může zhodnotit vytrvalost, kterou dítě montessori školkami Uhříněves vynaloží. Aby mohla třída fungovat, pak v ní musí existovat řád a pravidla. S nimi žáky seznamuje učitel a určuje si tak organizovanou kázeň. Takovýto řád dětem říká, že každá pomůcka má své stálé místo. Proto dítě použitou pomůcku vrátí v původním stavu na původní místo. Dále se mezi pravidla řadí povinnost dokončit práci. Teprve poté si pomůcku může vzít další dítě. Pokud chce dítě montessori školky Uhříněves pracovat s takovou pomůckou, která je v daném momentě již používána, pak musí být dítě trpělivé a počkat, až bude k dispozici zpět na svém místě. Montessori, str. Další povinností učitele je dohlížet na klid ve třídě, aby se děti mohly soustředit na svou práci a nikdo Praha 22 je nevyrušoval. Uvědomělá kázeň však není předem dána. Učitel ji musí trpělivě budovat. Ve chvíli, kdy je dítě plně soustředěno na konkrétní pomůcku a činnost, která rozvíjí určitou dovednost, dochází k uklidnění a uspokojení dítěte. To vede k přirozené kázni. Praha 15

Poté jsou zásahy učitele potřebné jen zřídka. Určitou dobu ale učitel třídu řídí. Postupem času ustoupí do pozadí a poskytne dětem Uhříněvsi montessori školku volnost ke spontánní aktivitě. U dítěte se projevuje nadšení z práce, které je potřeba nechat volně plynout. Podobně se ale může jevit Jižní Město rozpustilost, kde by měl učitel zasáhnout. Není lehké tyto dva stavy umět rozeznat, ale i to by měl učitel v Montessori zvládnout. Pokud

montessori školce Uhříněvsi

vznikne ve třídě nějaký neklid, není potřeba ho řešit křikem ani ničím podobným. Stačí začít šeptat několika dětem, což vzbudí pozornost ostatních, a do třídy se vrátí klid. Montessori, str. Profesor pedagogiky ve Vídni, Kratochwil in Zelinková, str. uvádí, že montessori školky Uhříněves učitel by měl plnit následující funkce diagnostickou, terapeutickou, organizační, motivační a aktivizující, zprostředkující a upevňování disciplíny. Dále Kratochwil in Zelinková, str. dělí aktivity učitele do dvou základních skupin Přímé komunikativně dialogické činnosti souhlas, povzbuzení, přidělování činností, dohled nad úklidem, správná a zřetelná výslovnost Nepřímé nekomunikativní činnosti Získávání informací o dítěti Odstraňování překážek Výběr a příprava materiálu Utváření vzdělávací atmosféry Podpora vzájemné pomoci Harald Ludwig uvádí ve své knize Vychováváme a vzděláváme s Marií Montessoriovou pokynů pro učitele v mateřské škole str. Vytvořit připravené prostředí. Ovládat využívání didaktického materiálu a umět ho zprostředkovat dětem. Být Kateřinky aktivní při zprostředkování vztahu k okolí a pasivní, pokud se tento vztah uskutečnil. Pozorovat a diagnostikovat. Podat pomocnou ruku jen